Jeffrey Cross
Jeffrey Cross

Vodstvo i učenje tvorca: razgovor s Pam Moran i Ira Socol

„Djeca danas trebaju priliku dizajnirati, stvoriti i komunicirati sve poželjne kompetencije u ovom stoljeću. Naše proučavanje kako djeca uče dovelo nas je do stvaranja prilika za kreatore kao put do suvremenog iskustvenog učenja.… Djeca cijelo vrijeme gledamo na one koji smatraju da im učenje postaje važno, a njihov sadržaj odjednom počinje imati smisla. Time prirodno doživljavaju socijalno-emocionalno učenje kroz empatičan dizajn i suradnju s vršnjacima i stručnjacima. ”

Iz Bezvremensko učenje: kako škole mašte izmišljaju, promatraju i mijenjaju se na temelju nule, koautor Pam Moran, Ira Socol, Chad Ratliff

Napomena urednika: Ovo je prošireni članak iz mjesečnog biltena Make: Education. Nabavite najnovije podatke od vođa misli u obrazovanju proizvođača u vašoj pristigloj pošti prijavom na makezine.com/join.


Ovog mjeseca razgovaramo s dva giganta u učenju kreatora i progresivnom obrazovanju: dr. Pam Moran, edukator i bivši nadzornik u javnim školama okruga Albemarle u Virginiji, i njezin kolega Ira Socol, bivši CTO i službenik za inovacije u ACPS-u.

Pam je počela raditi u ACPS-u 1986. godine i vodila je okrug od 2006-2018. Ira se pridružila distriktu kao član voditeljskog tima 2013. godine. Značajno je da se Pamina prva godina kao upraviteljica poklopila s lansiranjem prve tvorničke tvornice u razdoblju u kojem je federalna obrazovna politika definirana od strane No Child Left Behind (NCLB) i podučavanje na test. Do kraja Pamovog mandata 2018. godine makeri su bili uzlazni u nacionalnom razgovoru i sve se više prepoznavali kao način da još jednom podignu praktično učenje, učenje usmjereno na interes i veze s zajednicom.

Tradicionalne koncepcije školskog i institucionalnog obrazovanja obično nisu usklađene s praksom učitelja. Mnogo je pisano o tvorničkom modelu obrazovanja, o nejednakostima i ekonomskim očekivanjima koja su poduprla njegove sustave praćenja, ali za knjigu Pam i Ira, Bezvremensko učenje: kako škole mašte izmišljaju, promatraju i mijenjaju se na temelju nule, je uzbudljiv posao. Zajedno s kolegom Chadom Ratliffom, poduzetnikom, vođom okruga i ravnateljem Lab School-a, vodstvo Pam, Ira i ACPS-a radilo je kreativno i iterativno u službi djece, učitelja i zajednica kako bi se odmaknuli od ovog presedana, razvijajući nove sustave i primjeri za pružanje obrazovanja.

Kao što opisuju u svojoj knjizi, počeli su kao slušatelji i promatrači, vođeni tim ključnim pitanjima:

  • Što vidite kada pogledate svoju školu?
  • Što vidite kad pogledate u učionici?
  • Što vidite kada gledate djecu na igralištu, ili na ulici, ili u parku? Kako izgleda učenje? Kako izgleda odrastanje?

Rezultati tog pristupa doveli su ih do snažnog zaključka: “Kada budemo u stanju jasno vidjeti što se događa s djecom u našim školama i izvan naših škola, tada ćemo biti na putu da naučimo kako poduzeti brzo, ali duboko razmotrili akcije za promjenu obrazovnog sustava koje smo naslijedili. ”

Stvoritelj učenja je istaknut u prioritetima i dizajnerskom radu Pam, Ira, njihov kolega i koautor Chad Ratlif, postavljen u ACPS. Pročitajte što Pam i Ira imaju za reći o razmišljanju o velikoj slici, o dopuštanju da nastavnici i učenici vode, i širenje rada proizvođača.


Fotografije ljubaznošću Pam Moran

Make: Equity je velika, važna riječ. Koristite izraz "Sve znači sve" na početku svoje knjige i opisujete kako ste vi i vaš tim shvatili tu ideju i slušali, gledali i isprobavali nove stvari. Kako su prakse stvaranja pomogli vama i vašem timu da razviju viziju i plan za provedbu učenja i obrazovanja temeljenog na pravednim vrijednostima?

Pam Moran: Odlučili smo zajedno s nizom drugih edukatora u našem okrugu koji su rano uloženi u kreiranje obrazovanja tvoraca kao staze učenja koje nije bilo moguće dopustiti da obrazovanje odgojitelja postane fokus koji je rezerviran samo za neke učenike. Umjesto toga, postalo je imperativ dizajna da svi učenici dobiju iskustva u izradi naših škola. To se nije dogodilo bez povećanja stručnosti odgajatelja, osiguravanja resursa za razvoj prostora i pribavljanja alata te potpore strategijama za osiguranje pravednosti u sudjelovanju djece boje, djevojčica i djece s ekonomski nepovoljnim domovima.

Počeli smo stvarati prostore koji su bili dostupni svim učenicima u našim školama koji su imali interes naučiti kako napraviti nešto što su željeli napraviti. Također smo željeli osigurati da ti prostori nisu odredišta koja bi malo odgojitelja koristilo za nastavu ili bi im omogućilo da ih koriste. Zato smo izgradili mehatroničke laboratorije u srednjim i srednjim školama, studijima za glazbu, prostorima za izradu i laboratorijima za dizajn u srednjim školama.

Također smo radili na stvaranju prostora u knjižnicama srednje i osnovne škole i njihovim višenamjenskim prostorima. Pronalaženjem naših mjesta za kavu u blizini odgojitelja koji su mogli postati prvaci obrazovanja stvaratelja, otkrili smo da su posvuda učitelji stvarali. Nije im trebalo dugo da počnu uključivati ​​djecu u radnike koji su tradicionalno bili u intervencijskim odjelima ili nedovoljno zastupljenim skupinama kao što su žene. Naši početni članovi tima su cijenili da je radnik koji obrađuje obogatio živote i učenje za svu djecu, a to je dovelo do promjena u načinu rada naših knjižnica, o mogućnostima koje su učenici upisali u karijeru i tehničko obrazovanje te o promjenama u nastavi iz umjetnosti u povijest.

Fotografije ljubaznošću Pam Moran

Make: Women as Maker Educators je još jedan dio razgovora o pravednosti. Kako se spol i identitet odnose na obrazovanje odgojitelja i ambicije sustava učenja (unutar školskih sustava)?

PM: Imali smo sreću da imamo nevjerojatne žene u školama diljem školskog okruga koje su nam pomogle u provedbi obrazovnog puta našeg proizvođača. U mnogim slučajevima, oni su bili kreatori u osobnom životu i rado su nam pomogli stvoriti prostore za testiranje i izradu prototipa i mogućnosti. Rano su knjižničari u jednoj srednjoj školi postali prvaci pokreta tvoraca u svojoj školi i knjižnici do te mjere da su se morali obraćati djeci koja su preskakala nastavu kako bi bili u knjižnici gdje je bilo više prostora za kavu - prostor hakera, laboratorij za dizajn , studio za izgradnju glazbe, područje dizajna igara i help desk gdje su tinejdžeri bili u mogućnosti pomoći s nekim alatima za izradu alata koji su tu dostupni.

Knjižničari u toj školi radili su s učiteljima kako bi utvrdili fokus projekta za sve, od matematike do povijesti. Njihov se rad proširio gotovo viralno preko distrikta na druge knjižničare koji su počeli dodavati različite materijale i alate od pištolja za ljepilo do 3D pisača do šivaćih strojeva, i još mnogo toga u svoje knjižnice, uključujući sredstva za izradu koje se mogu provjeriti u razredima ili čak i učenici koji se koriste s poslom koji je izrađen od strane proizvođača.

Na mnoge načine, žene su vodile put u Albemarle od učitelja koji su radili u STEM-u do učitelja umjetnosti koji su se preobrazili u učitelje STEAM-a. Jedna od naših omiljenih priča o ženskom uzoru bila je učiteljica francuskog jezika čiji je otac bio profesor trgovine karijerom. Naučila je koristiti alate za kupnju doslovno na koljenima. Pretvorila je dvije susjedne učionice (naravno, odnijeli smo zid) u izvanredni makerspace i postala je jedna od najpopularnijih tečajeva za sve studente u toj srednjoj školi. Ne mogu zamisliti ni jednu školu koja nije imala ženskog pedagoga kako bi nam pomogla da izgradimo učenje u svim našim školama. Budući da nismo pridavali rad s kavu određenim programom, ali smo ga učinili dijelom svakog razreda, mogli smo pružiti više mogućnosti za izgradnju onoga što smo opisali kao način razmišljanja u svim našim školama. I nikada nismo vidjeli spol ili identitet kao prepreku za stvaranje. Još jedna omiljena priča je o jednom od naših mladih srednjoškolskih tinejdžera koji rade u ljetnom programu za obnavljanje kredita, “Dizajn, izgradnja, pokretanje”. Ona je dizajnirala suspendirano sjedište s površinom za pisanje koje će se koristiti u učionicama kako bi djeca mogla raditi i raditi. ,

S lijeve strane: Pam Moran, Ira Socol, Chad Ratliff

Napravite: Ira, vi naslovite poglavlje 8 u svojoj knjizi s riječju "bezvremenski" i uključite komentar vašeg kolege Chada Ratliffa o prostorima proizvođača: "Ovi laboratoriji za učenje moraju postojati izvan bilo kojeg rasporeda zvona, ako će stvarno reagirati na dječji obrazac učenja. ”

To je divan izazov: smjestite materijale i alate, stvari koje zahtijevaju puno vremena i logistike, izvan okvira osmog razdoblja u školskom danu. To je komentar razmišljanja. Što to znači za vas?

Ira Socol: Jedna stvar u koju sam siguran: proizvođači ne rade dobro na rasporedu bilo da se radi o kućnoj garaži, o korporativnom dizajnerskom centru ili u školi. Izrada izuma i izum nije zakazan. Zbog toga smo se pobrinuli da izrada nije postala klasa koja ograničava vrijeme za djecu. Svakako smo imali tečajeve koji su bili utemeljeni u izradi, ali jedan od razloga što smo dodali makerske prostore u knjižnicama i drugim područjima bili su da djeca mogu ući u te prostore i biti u stanju razumno raditi u svoje slobodno vrijeme.

U većini slučajeva, pogotovo u srednjim i srednjim školama, prostorije za kavu bile su otvorene prije škole, a nakon škole i učitelji su često govorili da moraju na kraju dana otjerati djecu izvan škole. Također smo izgradili ljetne uređivačke prostore u društvenim prostorima, kao što su prostor lokalne zajednice vatrogasaca, apartmanski kompleks i bario. To je omogućilo roditeljima i djeci različitog uzrasta da se sakupe i nauče koristiti alate, od kojih neki inače nikada ne bi mogli pristupiti. Također smo koristili naš CoderDojo ljetni model, kao i ljetne školske programe kako bismo se usavršili, a oni su također podržali studente da rade na projektima s manjim pritiskom od rasporeda razreda.

Višestruki prostor u ACPS-u Agnor-Hurt Elementary. Fotografija zahvaljujući Pam Moran

Napravite: Što možemo naučiti od riječi i fraza kao što su: Pop-up Maker Prostorni projekti, laboratoriji za učenje, izrada prototipa, iskorištavanje resursa, Moguće ih je pronaći u određenim točkama vaše knjige. Kako i zašto pripadaju zajedno?

IS: Imam snažno uvjerenje da su riječi važne, pa smo naporno radili kako bismo promijenili rječnik u našim školama, uvodeći termine koji ne bi potaknuli antičke paradigme. Također je važno zapamtiti da sve što radimo u okruženju za učenje zahtijeva promjene svugdje ako želi biti stvarna promjena, a ne uređenje prozora.

Koncept "pop-upova", izvučenih iz umjetnosti i od maloprodaje, jedan je od primjera. Vjerujemo da obrazovanje - bilo formalno ili neformalno - treba postojati u okruženju koje se mijenja i odgovara potrebama zajednice. Ako tri razreda u osnovnoj školi trebaju makerspace ovog tjedna, makerspace treba doći do njih. Jedan bitan komad namještaja koji smo kupili bio je radni stol od $ 400 / alatna kartica iz diskonta. Na taj način naši alati nisu bili vezani za jedno mjesto. Ako je zajednici tijekom ljeta potreban prostor za rad, mi to stavljamo u zajednicu ... u crkvi koja je u dvorištu, u vatrogasnom domu, u praznom stanu.

Sada ti pop-up prozori nisu bili samo makeri, već su postali laboratoriji za učenje. Laboratoriji za učenje, za nas, opisuju mjesta učenja i izuma. Usredotočeni na učenika, nisu orijentirani prema učiteljskom zidu, a ne temelje se na ideji masovnog poučavanja, a ne “vlasništvu” učitelja, ne brinući se o buci ili mogućnosti stvaranja nereda.

Pronašli smo put do laboratorija za učenje kroz izradu prototipa - u prvim glazbenim studijima, radikalno mijenjali knjižnice, hakerske prostore i proučavajući one koji su već postojali - umjetnički ateljei, dramski prostori, glazbeni prostori, CTE prostori.

Konačno, to nismo mogli učiniti bez iskorištavanja resursa. Da bismo stvorili K-12 makerske prostore, a zatim i laboratorije za učenje, trebala nam je podrška od strane našeg tehnološkog odjela, odjela za usluge u zgradama, našeg tima za inovacije, naših ravnatelja, naših skrbnika, naših CTE programa, našeg stručnog osoblja za razvoj i naših knjižničara. Bilo nam je potrebno vrijeme, energija i sredstva od svih.

Fotografije ljubaznošću Pam Moran

Napravite: U svojoj knjizi ulazite u pojedinosti o “mikro-uranju” i načinu prenošenja profesionalnog učenja u osobnu praksu za odgojitelja. Takva vrsta povjerenja u stjecanje novih znanja, motivacije i samopouzdanja da je podijelimo s drugima, upravo je ono što se nada da će djeca iskusiti.

Možete li podijeliti neka zapažanja o učinkovitom dizajnu PD-a koji povećavaju vjerojatnost da će odgajatelji biti motivirani da donesu prakse u razredu i imaju novo povjerenje u svoju sposobnost da podrže rad s materijalima kako bi istražili ideje i pokazali razumijevanje?

IS: Koristili smo različite putove kako bismo podržali učitelje i ravnatelje da vide stvaranje, razumjeli suvremeno prirodno učenje kao način osnaživanja učenika u njihovom učenju. Primjerice, vodili smo ljetni kamp za rukovoditelje za naše zgrade i središnje vođe. Podržali smo poučavanje od strane kolega da li za vrijeme sastanka fakulteta ili kao samostalne radionice u našoj ponudi za profesionalni razvoj. Često smo smatrali da se učitelji spajaju s našim knjižničarima, učeći tehničke integratore, instruktore i druge nastavnike kako bi naučili kako koristiti alate i planirati strategije za integriranje izrade kroz nastavni plan i program. Cilj je bio dati učiteljima i administratorima vrijeme, opet, fluidno vrijeme, da ponovno otkriju i djetinjstvo i ljudske ritmove. To se ne može dogoditi u "predavanju" u trajanju od 40 ili čak 90 minuta.

Dok sam posjećivao škole, u razredima koji se bave stvaranjem kavu nalazim sve više i više učenika. Nikad nisam točno znao kako se učitelj u učionici proširio na novu klasu ili prostor u školi, ali s vremenom je bilo jasno da je koncept razvio trag u svakoj školi. Učitelji koji su se osjećali ugodno riskirajući bili su ključni jer su to bili naši rani istraživači, tragači, pioniri i eksperimentatori koji su bili voljni pogriješiti i shvatiti kako napraviti sastavni dio njihovog rada. Oni su, zauzvrat, pomogli drugima da nauče koristiti alate i razvijaju ideje o tome kako podržati rad relevantnih proizvođača. U jednom takvom razredu ušla sam na učenike koji su dijelili predmete koje su napravili i zašto. Jedno je dijete primijetilo da je njegova baka stalno gubila mobitel u kući jer je bila na štapu. Stvorio je džep za čičak za svoj telefon koji je pričvrstio za svoj štap - kakav je savršen brak, mislio sam napraviti nešto kako bi zadovoljio potrebe druge osobe. Druga djeca, u srednjoj školskoj knjižnici, radila su šest mjeseci kako bi razvila žlicu kako bi omogućila suučeniku da se prvi put hrani. Oni su 3D tiskali brojne prototipove dok nisu pronašli rješenje.

Važno je da nastavnici vide ove događaje i vide djecu koja funkcioniraju u ovom načinu rada. To je sveobuhvatno školsko okruženje koje prikazuje ono što učenje može biti.

Stoga smo pokušali postaviti diferencirane prostore - prostorije makera - ispred, u središte škole. Na primjer, postavili smo “genius bar” - kao što se nalazi u Apple Stores - na ulazu u knjižnicu. Željeli smo u prvom planu, doslovno, shvatiti da prostori za učenje napreduju kada ljudi svoje razumijevanje i svoja pitanja otvoreno dijele kao standardni operativni postupak.

Fotografije ljubaznošću Pam Moran

Nikada nismo ovlastili nastavnike da postanu kreatori. Osjećali smo da bi to bilo u suprotnosti s osnovnim načelima zajednice stvaratelja. Međutim, tijekom razdoblja od šest godina posjetitelji su na kraju mogli pronaći posvuda. Prije nekoliko godina ugostili smo 8 timova iz školskih okruga diljem zemlje kako bismo došli u ljeto za kamp za kavu. To je bilo sporedno za Maker Ed i Digital Promise. Jedan je sudionik komentirao kako je prirodno to što se čini u kontekstu rada naših učenika u školi. Također smo ugostili grupu od trideset uglavnom prosvjetnih djelatnika iz središnjih ureda koji su posjetili tijekom godine prije nekoliko godina. Vozili su se školskim autobusom s Dale Dougherty i sa mnom. Vozili smo se okolo do škola u potrazi za dokazima o izradi. Bilo da se radi o studentu koji je izgradio karticu za znanstveni projekt klase ili drugi koji je izradio povijesnu kartu koristeći bakrenu traku i LED svjetla, Dale je pomislio da je izvanredno što se izrada odvijala tijekom školskog vremena, o čemu smo prije mnogo godina raspravljali kao nije moguće.

Jedan važan način na koji smo postigli širenje rada proizvođača u cijeloj četvrti je kroz "mikro-uranjanje". Mi potičemo naše nastavnike da nastoje razviti svoje vještine i stručnost tako što će napustiti školu za profesionalna iskustva učenja. Nastavnici su radili s lokalnim proizvođačima u prostorima za izradu u zajednici - gdje su neki od njih postali stvarni korisnici mikroprocesorskih uređaja. Također smo odveli 20-30 odgajatelja u vlak u World Maker Faire kako bismo doživjeli to okruženje kao prostor za učenje. Drugi su otišli u Dječji muzej u Chicagu, a neki su čak i otišli u zonu Maker Faire Bay. Svake godine imamo osoblje prisutno na kongresnom kavu Faire u DC-u, kao iu području Bay Area i World Maker Faires. Netko mi je jednom prišao i rekao: "Oh, ti si školski okrug stvaralaca."

Razvijanje mogućnosti za profesionalno učenje za zaposlenike: voditelji zgrada, učitelji u razredu, umjetnički pedagozi, knjižničari, odgajatelji CTE-a i stručnjaci bili su kritični za njihovo učenje kako koristiti alate i pomagati drugima da nauče koristiti alate. To je bio najkritičniji dio našeg rada kako bismo učinili dostupnim, kako bi mladi ljudi mogli naučiti kako ostvariti vlastite interese i učiti kao integrirani put za korištenje sadržaja koji je određen našim standardima.

Fotografije ljubaznošću Pam Moran

Napraviti: Govoreći o standardima, Ahilova peta učenja zasnovanog na projektima i problemima, te učenje o ovim presedanima, bila je sposobnost upravljanja formativnim i sumativnim procjenama i demonstracijama utemeljenima na kompetencijama. Ti i Pam ste išli na ovo pitanje strukturno, sustavno, u smislu dizajna programa, objekata, vremena sjedenja, resursa. Za vas je to bila prilika, a ne prepreka.

Možete li govoriti o istraživačkom projektu “Beyond Rubrics: Assessment in Making” koji se odvija s Maker Edom i laboratorijem MIT Teaching Systems? Edsurge je nedavno napravio nekoliko lijepih priloga o opsegu suradnje.

  • Procjena spremna za kretanje izvan standardiziranih testova? Ovi istraživači MIT-a misle tako
  • Kako razigrana procjena ne sadrži standardizirane testove na jednoj školi)

Što možete podijeliti s nuts i vijcima tog istraživanja i što mislite da će njegov utjecaj biti?

PM: Već godinama radimo sa Stephanie Chang iz Makera Eda o tome kako na prikladan način procijeniti utjecaj toga na učenike. Zapravo, naše rane veze s dr. Kylie Peppler iz Državnog sveučilišta Indiana i ravnateljem njegovog laboratorija za kreativnost, kao is drugima u visokom obrazovanju, navele su nas da razmotrimo kako tražiti utjecaj rada proizvođača na učenje kroz testove uspješnosti naspram odabranih odgovora. Stephanie je došla i radila u početku s dvije škole kako bi se usredotočili na dokumentiranje procesa donošenja odluka kako djeca stvaraju u našim prostorima za izradu. Sjećam se gledanja tinejdžera koji su koristili svoje mobilne telefone da uhvate slike na mjestima odlučivanja dok su gradili avione. To nam je omogućilo da steknemo uvid u to kako učenici zapravo određuju što će učiniti sljedeće kada se suoče s izazovima ili preprekama u njihovom radu.

U najnovijoj iteraciji ovog rada, Chad je u svojoj novoj ulozi ravnatelja škola K-12 Albemarle Lab i njegovog osoblja dvije godine bio angažiran u NSF stipendiji s MIT-om i Maker Edom kako bi duboko proučio i istražio utjecaj izrade o učenju i rezultirajućim ishodima. Siguran sam da će ovaj rad obavijestiti o tome gdje radnik koji izrađuje čini razliku za učenike i što istraživanje može doprinijeti uravnoteženom sustavu ocjenjivanja unutar javnih škola koje se bave stvaranjem kao putom učenja.

Želimo priznati MakerEd.org, Dale Dougherty i Stephanie Chang kao značajne partnere u radu na izgradnji platforme izrade u školskoj podjeli. Njihov rad na nacionalnoj razini kako bi podržao obrazovanje proizvođača bio je presudan u našem bivšem okrugu kako bi oblikovao smjer i ponudio smjernice za jutro proizvođača.

Također želimo zahvaliti našem suautoru Chadu Ratliffu koji je ravnatelj škola K-12 Lab u Albemarleu. Čad je jedan od istinski inovativnih, poduzetničkih edukatora koji rade u javnom obrazovanju.


POPIS ČITANJA

Rad Pam i Ira je u velikoj mjeri dokumentiran. Pratite ih na Twitteru @pammoran i @irasocol. Evo nekoliko izvora, projekata i izjava o svrsi koje odražavaju njihovo razmišljanje:

  • Pamov blog: Prostor za učenje; Irain blog: SpeEdchange; njegovo pisanje na mediju
  • Resursi i projekti Make.K12Albemarle.org povezani s radom ACPS-a na učenju proizvođača
  • Srednjoškolska škola 2022: Pregled - ACPS-ov plan za zadovoljavanje potreba i uključivanje interesa svakog učenika
  • Bezvremensko učenje: kako škola mašte, promatranje i promjenu mišljenja na temelju nule (Jossey-Bass)
  • Tvorac obrazovanja: dostići sve učenike, škole koje rade video Edutopia

Udio

Ostavite Komentar